POLÍTICAS DE EDUCAÇÃO INCLUSIVA

 1 - Qual é o público-alvo das políticas de Educação Especial nos documentos listados abaixo? (em outras palavras: quem são os alunos atendidos pela Educação Especial nesses documentos?)

Ø  Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva

Ø  Resolução Nº 03/2016-CEB/CEE/RN, 23 de novembro de 2016

Ø  Resolução Nº 05 /2009 do CME- Natal

A Política Nacional é criada para abranger toda a demanda de um país, desta forma a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, é uma política que engloba todo o território brasileiro no que tange a educação especial para readaptar o currículo nacional. Na teoria, é uma política bem elaborada, mas na prática não é respeitada por falta de recursos. Nesse documento, o público-alvo da Educação Especial são alunos com:

§  Deficiência: impedimentos de longo prazo, de natureza física, mental, intelectual ou sensorial, que em interação com diversas barreiras podem ter restringida sua participação plena e efetiva na escola e na sociedade.

§   Transtornos globais do desenvolvimento: alunos que apresentam alterações qualitativas das interações sociais recíprocas e na comunicação, um repertório de interesses e atividades restrito, estereotipado e repetitivo. Incluem-se nesse grupo alunos com autismo, síndromes do espectro do autismo e psicose infantil.

§   Altas habilidades/superdotação: alunos que apresentam alto potencial isolado ou combinado nas seguintes áreas: intelectual, acadêmica, liderança, psicomotricidade e artes. Também apresentam grande criatividade, um alto elevado envolvimento na aprendizagem e realização de tarefas em áreas de seu interesse.

§  Transtornos funcionais específicos: dislexia, disortografia, disgrafia, discalculia, transtorno de atenção, hiperatividade, entre outros.

 

 

A Resolução n⁰ 03/2016 é um documento do Estado do Rio Grande do Norte que traz normas para o AEE no ensino básico no âmbito da Educação Especial. Esse documento tem como alvo das políticas de educação os corpos com impedimentos, tais como:

§  A deficiência de natureza física, com dificuldades acentuadas ou reduzidas de locomoção, deficiência intelectual ou sensorial, com impedimentos de longo prazo e deficiência de comunicação e sinalização diferenciada dos demais alunos.

§  Transtorno do Espectro Autista com quadro de alterações no desenvolvimento neuropsicomotor, comprometimento nas relações sociais, na comunicação ou estereotipias motoras, dificuldades acentuadas de aprendizagem ou limitações no processo de desenvolvimento que afetem a aquisição de competências e habilidades próprias do nível de ensino no qual está inserido.

§  Transtornos Funcionais Específicos – TFE, compreendidos como Dislexia, Discalculia, Disortografia, Disgrafia, Dislalia, Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade – TDAH e Distúrbio do Processamento Auditivo Central – PAC.

§  Altas Habilidades/Superdotação, cujo potencial é elevado e de grande envolvimento, evidenciado nas áreas do conhecimento humano, isoladas ou combinadas: intelectual, liderança, psicomotora, artes e criatividade.

 

Estado (ensino médio 1 ao terceiro ano) escolas que oferecem o nível médio.

A Resolução Municipal n⁰ 05/2009 do Conselho Municipal de Educação de Ensino do Natal-RN é um documento que está em consonância com a Política Nacional e Estadual e articula a relação entre a sociedade e a gestão da educação no município. Abrange os seguintes públicos:

§  Corpos com impedimento de longo prazo de natureza física, mental, intelectual e sensorial.

§  Pessoa que apresenta alterações qualitativas das interações sociais recíprocas e na comunicação.

§  Pessoa com repertório de interesses e habilidades restrito e estereotipado.

§  Alunos que demonstram potencial elevado em qualquer área seja isolada ou conjunta: intelectual, acadêmica, liderança, psicomotricidade e artes. Além de alta criatividade e envolvimento na aprendizagem e realização de tarefas em áreas de seu interesse.

2 -  Como esses mesmos documentos caracterizam o atendimento educacional especializado?

O atendimento educacional especializado é composto por atividades e recursos pedagógicos de acessibilidade, com vista a promover a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos com necessidades educacionais especiais. É um atendimento que poderá ocorrer na escola, em centro especializado ou em instituições comunitárias e que tem o objetivo de acabar com os impedimentos de acesso ao conhecimento, além de possibilitar a “igualdade” das aprendizagens, fazendo com que os educandos com necessidades educacionais especiais se sintam acolhidos no processo educacional. Esse atendimento ocorre em turnos distintos e oposto ao período de aula na classe regular para complementar ou suplementar a formação dos educandos com necessidades educacionais especiais. Além disso, para atuar no AEE os profissionais deverão possuir conhecimentos gerais específicos para o desempenho das atividades.

 

POESIA - DESENHO UNIVERSAL PARA A APRENDIZAGEM - DUA

 

Autor: Moisés Duailiby E. de Araújo (meu irmão)

DESENHO UNIVERSAL PARA A APRENDIZAGEM – DUA

 

A caminhada é mais agradável

Um motiva o outro, um ombro amigo sem segregação

Quando juntos, ficamos lado a lado

Quando separados, não há inclusão

 

Mesmo que eu necessite de algo

Isso não é motivo para a separação

Com o ensino adaptado, continuamos lado a lado

Por meio da inclusiva educação

 

Com um pouco de engajamento

Consigo a representação

Com muita aprendizagem

Ação e expressão

 

POESIA - PLANO EDUCACIONAL INDIVIDUALIZADO - PEI

 

AUTOR: Moisés Duailiby E. de Araújo (meu irmão)

PLANO EDUCACIONAL INDIVIDUALIZADO – PEI

 

Prepara a massa com estratégia

Mistura a diversidade com cuidado

Bata nela até que tome forma

Desenvolva um plano individualizado

 

Coloque-a na fornalha

Com a temperatura de intervenção

Deixe-a aquecer até dourar

Retire quando estiver com adaptação

 

Com sabor de aprendizagem

E olhar avaliativo

Identifica a necessidade

O plano educacional está servido

 

 

BRINCADEIRA "CORRENTE DA AMIZADE" (AUTORAL)

 

De início, deixe que as crianças brinquem livremente e as auxilie. Após isso, dê um sinal sonoro com apito para chamar a atenção delas e, em seguida, diga a elas que o ladrão da amizade está vindo aí e nós teremos que nos proteger dele. Explique que ele virá devido à falta de união, ao egoísmo, por causa das fofocas e brigas e que acabará nos afastando de nossos amigos. Nesse momento, o Ladrão da amizade estará escondido. Nesse momento, pergunte para as crianças o que elas diriam para esse ladrão e peça que elas digam em voz alta para ele escutar. Então, o Ladrão da amizade gargalhará e com um forte volume de voz dirá: – Há, há, há, há, há!! Eu já estou indo aí, crianças, vocês não conseguiram escapar! Com isso, diga para as crianças que para conseguirem se salvar e prender o Ladrão da amizade terão que se unir e que você contará até 10 e, após isso, todos deverão correr e você será o “tica” e a criança que for pega pela professora terá que se unir a ela, formando uma “corrente da amizade”, na qual será amarrada uma tira de TNT no braço da professora e da criança que for pega. Depois, terão que pegar outra criança até que todas estejam acorrentadas junto com a professora e que após isso, o ladrão da amizade irá aparecer e a professora dirá: “somente unidos conseguiremos derrota-lo”. Quando todos estiverem juntos, o Ladrão da amizade aparecerá para tentar desatar os nós das correntes e irá dizer: “Crianças, sou o Ladrão da Amizade, já roubei a alegria, a união, o carinho, o respeito, o amor, o compartilhamento dos brinquedos e muitas outras coisas; por onde eu passo, eu causo brigas e separo os melhores amigos”.

 Para derrotá-lo, as crianças, juntamente com a professora, terão que fechar o círculo/corrente com o Ladrão da amizade dentro. Com isso, ele cairá no chão e falará: Ah! Crianças, eu não aguento! Estou rendido, quero ser amigo de vocês também, quero dividir os brinquedos, quero tratar vocês com carinho”. 

Obs.: Ao final da brincadeira, você poderá refletir junto com os seus alunos sobre a importância de cultivar a amizade e prezar sempre pela união. 

Sobre o personagem Ladrão da Amizade:

Pode ser uma das professoras, com um emblema de papel escrito “Ladrão da Amizade” e com uma sacola de trouxinha (como aquela do chaves).

PROPOSTA DE AULA COM O SCRATCH BRASIL

PROPOSTA DE AULA COM O USO DO SOFTWARE EDUCATIVO SCRATCH BRASIL

ETAPA DE ENSINO: ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL SÉRIE: 30 ANO PROFESSORA: SARA ARAÚJO                                 DATA: 12/07/2020

ÁREA DO CONHECIMENTO: LINGUAGENS COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA   A proposta de aula foi pensada de acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e abrange algumas de suas competências gerais e específicas da área de linguagens para o ensino, são elas: COMPETÊNCIAS GERAIS: 1 – Conhecimento: Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.  2 – Pensamento científico, crítico e criativo: Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer a abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusiva tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas. 4 – Comunicação: Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital -, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos, além de produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo. 5 – Cultura digital: Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.   COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LINGUAGENS PARA O EN. FUNDAMENTAL: 2 – Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva. 3 – Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital -, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação. 6 – Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para se comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.   EIXOS Não tem como pensar na proposta e deixar os eixos presentes na BNCC para o componente de Língua Portuguesa nos anos iniciais do Ensino Fundamental de lado. Desta forma, o plano de ensino engloba os quatro eixos, são eles: oralidade, leitura, produção de textos e análise linguística.   CAMPO DE ATUAÇÃO (BNCC) – LÍNGUA PORTUGUESA: HABILIDADES (10 AO 50 ANO):    ·         (EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação.     ·         (EF15LP07) Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, em suporte adequado, manual ou digital.     ·         (EF15LP08) Utilizar software, inclusive programas de edição de texto, para editar e publicar os textos produzidos, explorando os recursos multissemióticos disponíveis.     ·         (EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem, textos literários lidos pelo professor.    ·          (EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos comunicativos (solicitar informações, apresentar opiniões, informar, relatar experiências etc.).     ·         (EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor e, mais tarde, de maneira autônoma, textos narrativos de maior porte como contos (populares, de fadas, acumulativos, de assombração etc.) e crônicas. (EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos.   OBS.: É fundamental que ao elaborar a proposta de aula, o educador tenha como embasamento a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), a qual se constitui como um documento norteador para o trabalhar do currículo da educação no ensino regular.

TEMA DIVERSÃO POR MEIO DE HISTÓRIAS   TÍTULO EU ME DIVIRTO QUANDO ESCUTO HISTÓRIAS   JUSTIFICATIVA   O tema “Eu Me Divirto Quando Escuto Histórias” foi escolhido com o intuito de desenvolver a oralidade e ampliar o repertório linguístico das crianças que se encontram no 30 ano do Ensino Fundamental, trabalhando por meio do componente curricular de Língua Portuguesa a comunicação e criação, proporcionando a capacidade cognitiva desse alunado. Além disso, de acordo com a BRASIL (2017, p.59) “As atividades humanas realizam-se nas práticas sociais, mediadas por diferentes linguagens: verbal (oral ou visual-motoral, como libras e escrita), corporal, visual, sonora e, contemporaneamente digital”. Desta forma essa proposta de aula não só irá desenvolver a oralidade, como também proporcionará a criança desenvolver habilidades tecnológicas por meio da aproximação com o software educativo SCRATCH BRASIL que permite a elaboração de animações através de imagens e diferentes sons, possibilitando ao educando o aumento de seu repertório linguístico. Segundo BRASIL (2017, p. 63 e 64): Ao componente de língua portuguesa cabe, então, proporcionar aos estudantes experiencias que contribuem para a ampliação dos letramentos, de forma a possibilitar a participação significativa e critica nas diversas práticas sociais permeadas/constituídas pela oralidade, pela escrita e por outras linguagens. Desta forma, a atividade proposta tanto acrescentará a prática comunicativa do educando como também  permitirá que o aluno se porte como sujeito ativo no processo de aprendizagem, construindo por meio do software SCRATCH BRASIL uma narrativa oral e visual, seja por meio da linguagem falada, da música (cantada e com sons instrumentais) e do uso de imagens. Além disso, a proposta de aula abraça a inclusão, podendo ser realizada por alunos com deficiência visual e auditiva, tendo em vista que a atividade permitirá gravar a voz, o que incluirá a criança com cegueira ou baixa visão e também permitirá a contação apenas pelo uso de imagens para crianças que possuem problemas auditivos, colaborando para a construção de um sistema de ensino inclusivo, que de acordo com Marques (2001, p. 116, apud KEBACH e DUARTE, 2008, p. 99), “Deve-se reconsiderar o sentido dado aos seres humanos enquanto sujeitos do mundo, afim de que os alunos possam ser considerados na diversidade/igualdade que os constitui”. Desta forma, a presente proposta compreende a criança portadora de necessidades especiais como sujeito de direitos, adaptando a proposta de aula e integrando esse educando no fazer pedagógico, permitindo-o expandir e desenvolver suas habilidades comunicativas.  Desse modo, a proposta de aula abraçará as diferenças e contribuirá para a aprendizagem dos recursos tecnológicos digitais e das múltiplas linguagens.

CONTEÚDO   Será trabalhada a língua portuguesa por meio da leitura do livro “Quem soltou o Pum?”, integrando a linguagem híbrida através da utilização do software educativo SCRATCH BRASIL. Também serão desenvolvidas habilidades de comunicação e criação através da elaboração de histórias que poderão ser desenvolvidas por meio Da linguagem oral, dos diferentes sons e imagens.

OBJETIVOS   ESPERA-SE QUE O ALUNO SEJA CAPAZ DE:      1.  Aumentar seu repertório linguístico;      2.  Criar e contar suas próprias histórias;      3.  Ter a experiência visual ampliada por meio de imagens;     4. Desenvolver habilidades por meio da escrita, da comunicação, da música e outros sons;    5. Expandir seu pensamento imaginário por meio da criação de uma narrativa envolvendo diferentes linguagens;       6.  Se aproximar das ferramentas digitais.

RECURSOS   Será utilizada o livro “Quem soltou o Pum?”, papel e lápis para a montagem do roteiro da narrativa (para aqueles que desejarem) e o software educativo SCRATECH BRASIL no computador (instalado previamente) para a realização da atividade prática.

METODOLOGIA        1 – ETAPA: Terá início com uma roda de conversa, onde ocorrerá a contação da história “Quem soltou o Pum?” por intermédio da professora.  Após a história, será o momento da recontação oral coletiva pelos alunos, com perguntas formuladas pela professora. Além disso, será iniciada uma conversa com os alunos sobre a construção de narrativas próprias, como “pontapé” inicial para a elaboração da atividade;       2  – ETAPA: Explicação do software SCRATCH BRASIL e um período de tempo para que os alunos possam se aproximar livremente do software, podendo tirar possíveis dúvidas com a professora;        3   – ETAPA: Explicação da atividade, onde o aluno deverá criar sua própria narrativa através do software SCRATCH BRASIL, utilizando imagens, sons e movimentos;      4 – ETAPA: Ao final da atividade o aluno deverá apresentar para a turma o material elaborado e falar sobre a sua experiência com o software.

AVALIAÇÃO   No decorrer do trabalhar da aula, os educandos estarão sendo avaliados pela participação no momento da aula e no desenvolver da atividade prática. Após a apresentação do material pelos alunos, os mesmos irão receber um feedback sobre o trabalho desenvolvido.

CRONOGRAMA   Período de uma semana com 1 aula de 40 minutos por dia.

JOGO "AS DUAS MÃOS" - PNAIC

 👉 CLIQUE NA IMAGEM PARA VER MELHOR O PASSO A PASSO DO JOGO. 

PORQUÊ - GEOMAR GOMES MAIA

 PORQUÊ

Autor: Geomar Gomes Maia

 

HOJE VOCÊ ME PEDE

PARA MORAR COMIGO NO CÉU

MAS VOCÊ SE ESQUECE

QUE NA TERRA SÓ ME DESTE FEL.

 

ME EXCLUÍSTE DE TUDO

COLOCASTE MIL BARREIRAS PARA MIM

PAGUEI UM ALTO CUSTO

POR QUE FIZESTE ASSIM?

 

ME NEGASTE TANTAS OPORTUNIDADES

ÁS VEZES ATÉ SUTILMENTE

NEM QUERIA SABER SE EU TINHA CAPACIDADE,

DIZIA: “É SÓ UM POBRE DEFICIENTE”.

 

EU ERA COMO UM PEIXE FORA D’ÁGUA

NÃO ADAPTASTE AS CIDADES PARA MIM.

ALÉM DO PRECONCEITO QUE EU ENFRENTAVA

OS OBSTÁCULOS TORNAVAM MINHA VIDA TÃO RUIM

 

ME TIRASTE O DIREITO DA FELICIDADE

NÃO LIGASTE PARA OS SONHOS MEUS

 

NAQUELE DEFICIENTE QUE NÃO TEVE SUA SOLIDARIEDADE

ESTAVA A PRESENÇA DE JESUS, FILHO DE DEUS.

 

NAQUELE DEFICIENTE QUE NÃO TEVE SUA SOLIDARIEDADE

ESTAVA A PRESENÇA DE JESUS, FILHO DE DEUS.

DURAÇÃO DOS ECLIPSES E PERIODICIDADE - POESIA

 Agora, Para finalizarmos o percurso ao mundo pequeno da lua, deixo para você uma poesia da duração e periodicidade do eclipse.

ECLIPSE

A cada 18 anos, recebemos uma visita

A cada visita, uma beleza

Sol, Terra e a Lua dançam

Ao som do Ciclo de Saros

 

A cada ano, um passo fenomenal

A cada passo, olhares atentos

Lua entre o Sol e a Terra

7 minutos e 30 segundos, é o tempo

 

A cada ano, uma brincadeira

A cada brincadeira, sorriso e espanto

Terra entre o Sol e a Lua

1 hora e 40 minutos e nem me canso

 

A cada ano eu quero dançar

A cada dança, me divertir

2 à 5 vezes com Sol, 3 com Lua

O eclipse quero sentir

Moisés E. de Araújo